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Desarrollo de las inteligencias múltiples incorporando las tecnologías de la información y la comunicación en las universidades
Moscardini, Lilimar
REDHECS: Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social
REDHECS, Edicion 20 Año 10 Octubre 2015 Marzo 2016
INFORMACIÓNCOMUNICACIÓNTECNOLOGÍAINTELIGENCIAS MÚLTIPLESHABILIDADES INDIVIDUALES
INFORMATION;  TECHNOLOGY;  INDIVIDUAL SKILLS;  MULTIPLE INTELLIGENCES;  COMMUNICATION; 
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS
español
RED-020-001
Este artículo tuvo como objetivo proponer lineamientos teóricos operativos para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples incorporando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) de Coro, estado Falcón. Se fundamentó en los aportes teóricos de Dwyer (2004), Salinas (2004), Senge (2000), Gardner (1987), Armstrong (2006), Del Toro (2012), entre otros. La metodología empleada fue analítica descriptiva, con diseño no experimental, de campo transeccional. La población estuvo conformada por trescientos sesenta (360) estudiantes de los Programas de Educación Musical y Conservación de Bienes y Muebles, de la UNEFM. Referente a la muestra poblacional, de acuerdo a los cálculos efectuados por la fórmula de Sierra (2004) fue de ciento noventa (190) sujetos. Para la técnica de recolección de datos se seleccionó la encuesta y como instrumento el cuestionario estructurado, conformado por cincuenta y dos (52) ítems de opciones múltiples con escala Likert. En cuanto a la validación de contenido se utilizó la técnica del juicio de siete (7) expertos y se empleó la prueba piloto para determinar la validez discriminante. Se determinó el coeficiente Alfa de Cronbach, arrojando un valor de 0.906. Se concluyó que en la UNEFM las Inteligencias Múltiples son desarrolladas en una categoría bajo la cual se limitan procesos básicos como adquisición de habilidades individuales, producción y transferencia del conocimiento, comunicación y trabajo cooperativo; no se aplican los tipos de TIC como métodos y herramientas pedagógicas limitando el dominio en los procesos de información. Se proponen lineamientos teóricos operativos incorporando las Inteligencias Múltiples y las Tecnologías de la Información y Comunicación.
This article aimed to propose theoretical operational guidelines for the development of Multiple Intelligences incorporating Information Technology and Communication at the National Experimental University Francisco de Miranda (UNEFM) of Coro, Falcón state. It was based on the theoretical contributions of Dwyer (2004), Salinas (2004), Senge (2000), Gardner (1987), Armstrong (2006), Del Toro (2012) and others. The methodology used was descriptive analytic, non-experimental design, transactional field. The population consisted of three hundred sixty (360) students in Music Education Programs and Conservation Goods and Furniture, the UNEFM. Regarding the sample population, according to calculations made by the formula Sierra (2004) was one hundred and ninety (190) subjects. For technical data collection survey and an instrument structured questionnaire, consisting of fifty-two (52) multiple choice items with Likert scale was selected. As for content validation technique trial of seven (7) experts was used and the pilot was used to determine the discriminant validity. Cronbach alpha coefficient was determined, yielding a value of 0.906. We conclude that in the UNEFM Multiple Intelligences are developed in a category under which restricts basic processes such as individual skill acquisition, production and transfer of knowledge, communication and cooperative work; TIC types of teaching methods and tools as limiting the domain information processes do not apply. Operational guidelines are proposed incorporating theoretical Multiple Intelligences and Technologies of Information and Communication.

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Funciones cognitivas en las experiencias de aprendizaje: un estudio cualitativo en las ciencias naturales
Boscán, Adriana
REDHECS: Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social
REDHECS, Edicion 20 Año 10 Octubre 2015 Marzo 2016
TEORÍA FUNDAMENTADACIENCIAS NATURALESEXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEFUNCIONES COGNITIVASFEUERSTEIN
GROUNDED THEORY;  COGNITIVE FUNCTIONS;  FEUERSTEIN;  LEARNING EXPERIENCES;  NATURAL SCIENCES; 
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS
español
RED-020-002
El aprendizaje basado en el funcionamiento del cerebro es una visión que abordan los psicólogos y pedagogos preocupados por la educación, lo que advierte a los docentes a concentrar esfuerzo para dar respuestas interdisciplinarias a los problemas de la mediación. En este sentido, la investigación tiene como propósito interpretar las funciones cognitivas en las experiencias de aprendizaje en la Facultad de Ciencias de la Universidad del Zulia. La fundamentación teórica está consolidada por las investigaciones de Feuerstein (1988), Gardner (1987) y Tébar (2013). Desarrollada desde la perspectiva cualitativa en la tradición de la Teoría Fundamentada de Corbin y Strauss (2002), orientada por aspectos dialógicos y simbólicos de los significados que aporta la data cualitativa a través de una entrevista a profundidad a cinco (5) estudiantes de biología seleccionados intencionadamente y al azar. La validación de la información se realizó a través del procedimiento de relacionar los datos con las categorías y contrastar los resultados con la literatura consultada, de modo que los resultados obtenidos permitieron interpretar un esquema o marco teórico del acto mental en el proceso de aprendizaje de las ciencias naturales, donde entre los principales hallazgos se encontraron significados en la motivación, la relación memoria-aprendizaje y los estilos de aprendizaje, siendo fundamentales para contribuir con la mediación y sistematización de los nuevos ámbitos educativos en el nivel superior.
Learning based on brain functioning, is a vision that addresses psychologists and educators concerned about education, which warns teachers to concentrate effort to provide answers to interdisciplinary problems of mediation. In this sense, the research aims to interpret the cognitive functions in the learning experience in the Science Faculty of the University of Zulia. The theoretical foundation is consolidated by research Feuerstein (1988), Gardner (1987) and Tébar (2013). Developed from the qualitative perspective in the tradition of grounded theory of Strauss and Corbin (2002), directed by and dialogic aspects of symbolic significance that provides qualitative data through an in-depth interview to five (5) biology students selected intentionally and randomly. The validation of the information is done through the process of linking the data categories and compare the results with the literature consulted, so that the results obtained allowed to interpret a theoretical framework or outline of the mental act in the process of learning natural sciences, where among the main findings was found meaning in motivation, relationship memory - learning and learning styles, being essential to help with mediation and systematization of new educational environments in the upper level.

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Lineamientos teóricos para el uso de las tecnologías de información y comunicación en la formación docente universitaria
Nava, Ninoska
REDHECS: Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social
REDHECS, Edicion 20 Año 10 Octubre 2015 Marzo 2016
FORMACIÓN DOCENTELINEAMIENTOSTECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
GUIDELINES;  TEACHER TRAINING;  INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES; 
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS
español
RED-020-003
El presente artículo tuvo como objetivo formular lineamientos teóricos para el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en la formación docente universitaria del programa de educación de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (UNERMB), extensión: Los Puertos de Altagracia, del estado Zulia. Se consideraron los aportes de Cabero (2007), Barrera, (2007), entre otros. Metodológicamente, su paradigma estuvo enmarcado en el positivismo, de tipo descriptiva, correlacional de campo, con diseño no experimental, transversal. La población se conformó por 73 docentes. En cuanto a la técnica para la recolección de datos se empleó el cuestionario como instrumento, bajo la modalidad de guía de observación con 48 ítems, 24 para cada variable, según la escala de Likert, con tres alternativas de respuestas. Para la validación del instrumento se aplicó la técnica del juicio de 9 expertos. La confiabilidad se determinó a través del coeficiente Alfa de Cronbach, arrojando un valor de 0,83 para Tecnologías de Información y Comunicación y 0,95 para formación docente. Se analizaron los datos con la estadística descriptiva aplicando distribución de frecuencia y los resultados se expresaron en porcentajes (%) de frecuencia, así como la correlación de Pearson. Los resultados evidenciaron que las variables Tecnología de Información y Comunicación y Formación Docente presentan debilidades sustanciales y es necesario reforzarlas. Finalmente, la investigación formuló lineamientos teóricos para el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en la formación docente universitaria del programa de educación de la UNERMB, extensión: Los Puertos de Altagracia.
This article aimed to formulate theoretical guidelines for the use of Information and Communication Technologies in university teacher training education program at the Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt (UNERMB) extension: Los Puertos de Altagracia, Zulia state. Input from Cabero (2007), Barrera (2007), among others, were considered. Methodologically, its paradigm was framed in positivism, of descriptive, correlational field, with no experimental, cross-sectional design. The population was formed by 73 teachers. As for the technique for data collection questionnaire as an instrument, in the form of observation guide with 48 items, 24 for each variable it was used, according to the Likert scale, with three alternative answers. To validate the instrument technique 9 expert judgment it was applied. Reliability was determined using Cronbach's alpha coefficient, giving a value of 0.83 for Information and Communication Technologies and 0.95 for teacher training. The Pearson correlation data were analyzed using descriptive statistics and frequency distribution results expressed in percentages (%) frequency, and. The results showed that the variables of Information and Communication Technology and Teacher Education have substantial weaknesses and need to be strengthened. Finally, research made theoretical guidelines for the use of Information and Communication Technologies in university teacher training program UNERMB education, extension: Los Puertos de Altagracia.

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Destrezas de gestión docente para la planificación de proyectos educativos en la corporación tecnológica industrial de Colombia
Cartagena, Carlos
REDHECS: Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social
REDHECS, Edicion 20 Año 10 Octubre 2015 Marzo 2016
PROYECTOS EDUCATIVOSPLANIFICACIÓNDESTREZAS DE GESTIÓN
MANAGEMENT SKILLS;  PLANNING;  EDUCATION PROJECTS; 
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS
español
RED-020-004
Este artículo estuvo orientado a la evaluación de las destrezas de gestión docente presentes y requeridas para la planificación de proyectos educativos en la Corporación Tecnológica Industrial de Colombia ?TEINCO?. Teóricamente, se fundamentó en los planteamientos de Certo (2009) y Rivas (2009). En torno al enfoque epistemológico, se enmarcó dentro de los esquemas del paradigma empírico analítico, mediante un tipo de investigación descriptiva con diseño no experimental, transaccional y descriptivo. La población estuvo constituida por 68 sujetos, asumiéndose mediante un censo poblacional, a quienes les fueron aplicados dos (2) cuestionario con respuestas de opciones múltiples con cuatro (4) alternativas de repuesta, cuya validez se calculó a través de la técnica de juicio de expertos y el cálculo de la confiabilidad mediante el coeficiente Alpha de Cronbach, el cual arrojó 0,93 para cada instrumento. Los resultados derivados permitieron evidenciar que las destrezas de gestión que desarrollan los sujetos analizados para la planificación de proyectos educativos presentan rasgos de mediana y poca efectividad. Esto denota que los docentes están descuidando la formación, elaboración, desarrollo y aplicación de planes, programas y proyectos articulados con los diversos acontecimientos de la vida local, nacional e internacional, inclusive.
This article was aimed at evaluating teaching management skills required for present and planning of educational projects in the Industrial Technology Corporation of Colombia "Teinco". Theoretically, it was based on the proposals of Certo (2009) and Rivas (2009). Around the epistemological approach, it formed part of schemes of analytical empirical paradigm, through a kind of descriptive research with non-experimental, transactional and descriptive design. The population consisted of 68 subjects, assuming by a population census, those who applied two (2) questionnaires with multiple choice answers with four (4) alternative response, whose validity was calculated through the technique of trial Experts and calculation of reliability by Alpha Cronbach, which yielded 0.93 for each instrument. The results show that derivatives allow management skills to develop the subjects analyzed for planning educational projects have features medium and ineffectiveness. This indicates that teachers are neglecting training, design, development and implementation of plans, programs and projects articulated with the various events of the local, national and international, including life.

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Uso de espacios tecnológicos interactivos y aprendizaje situado en instituciones universitarias
Vera, María
REDHECS: Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social
REDHECS, Edicion 20 Año 10 Octubre 2015 Marzo 2016
APRENDIZAJE SITUADOESPACIOS TECNOLÓGICOSESPACIOS INTERACTIVOS
TECHNOLOGICAL SPACES;  INTERACTIVE SPACES;  SITUATED LEARNING; 
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS
español
RED-020-005
El propósito de esta investigación fue determinar la relación entre el uso de espacios tecnológicos interactivos y aprendizaje situado en Instituciones Universitarias; para ello se utilizaron los postulados teóricos de Niemeyer (2006), Castejón (2009) y Otero y Luengo (2011). El tipo de investigación fue descriptiva-correlacional y prospectiva; con un diseño no experimental, transversal y de campo. La población estuvo constituida por 377 sujetos pertenecientes a las Universidades Dr. José Gregorio Hernández y la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín.; la muestra la conformaron 148 estudiantes de dichas instituciones. Como técnica de recolección se utilizó la observación mediante encuesta y el instrumento aplicado fue un instrumento con escala de respuestas cerradas con dirección positiva, estructurado de la siguiente forma: veinticuatro (24) ítems para la variable Espacio Tecnológico Interactivo y dieciocho (18) para la variable Aprendizaje Situado, para un total de cuarenta y dos (42) ítems; el mismo fue validado por cinco (05) expertos en el área. La confiabilidad se determinó con el coeficiente Alfa de Cronbach, arrojando un resultado de 0,937, siendo altamente confiable. Los resultados del estudio resaltan que dentro de las instituciones de educación superior estudiadas, las herramientas de comunicación que prevalecen en espacios tecnológicos interactivos, son el chat y el correo electrónico, dentro de los principios de colaboración en los espacios tecnológicos interactivos, prevaleció la preferencia por el intercambio de conocimientos; comunicación y transferencia de información; utilización de entornos interactivos de aprendizajes e inconvenientes en el establecimiento de grupos en dichos espacios. Resaltó la importancia del uso de competencias especializadas en el desarrollo de proyectos académicos prácticos, sumado al trabajo colaborativo. En general, el uso de espacios tecnológicos interactivos en instituciones universitarias incide de forma positiva en el aprendizaje situado.
The purpose of this research was to determine the relationship between the use of interactive technology spaces and situated learning in Institutions of Higher Learning, for it is used the theoretical postulates of Niemeyer (2006), Catejón et al. (2008) and Otero and Luengo (2011). The research was descriptive-correlational and prospective, with a non-experimental design, cross-correlation and field. The population consisted of 377 subjects from the Universities Dr. Jose Gregorio Hernández and the Private University Dr. Rafael Belloso Chacín. The sample taken was 148 students of these institutions. As collection technique was used by survey and observation instrument applied was an instrument with closed response scale with positive direction, structured as follows: twenty-four (24) items for the variable Space Interactive Technology and eighteen (18) for the Learning Variable Set for a total of forty- two (42) items, the same were validated by five (05) experts in the field. Reliability was determined by Cronbach's alpha coefficient, giving a result of 0.937, being highly reliable. The results of the study highlight that within higher education institutions in Maracaibo, Zulia State , the communication tools that prevail in interactive technology space, are the chat and email, within the principles of collaboration, interactive technological spaces, the prevailing preference for knowledge sharing , communication and information transfer, use of interactive learning environments and disadvantages in establishing groups in such spaces. He stressed the importance of using expertise for practical development of academic projects, coupled with collaborative work. In general the use of interactive technology spaces universities positively impact situated learning.

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Uso de las redes sociales como elemento transformador de la conducta de los estudiantes universitarios
Arteaga, Kilsy
REDHECS: Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social
REDHECS, Edicion 20 Año 10 Octubre 2015 Marzo 2016
REDES SOCIALESESTUDIANTESCOMUNICACIÓN
STUDENTS;  COMMUNICATION;  SOCIAL NETWORKS; 
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS
español
RED-020-006
Este artículo tuvo como objetivo analizar las redes sociales como elemento trasformador de la conducta de los estudiantes para la generación de lineamientos teóricos prácticos que garanticen su uso en la Universidad Nacional Experimental ?Francisco de Miranda? (UNEFM) de Coro, estado Falcón. El basamento teórico se fundamentó en los aportes de De Haro (2010), Martínez y Lazo (2011), Arteaga (2013), entre otros. Metodológicamente fue de tipo analítica descriptiva, con diseño no experimental, de campo transeccional. La población se conformó por cuatrocientos treinta estudiantes del programa informática de la UNEFM. La muestra poblacional fue de doscientos siete sujetos. La técnica de recolección de datos seleccionada fue la encuesta y el instrumento, el cuestionario conformado por cuarenta ítems de opciones múltiples con escala tipo Likert. Validado por el juicio de siete expertos para la validez de contenido, aplicando una prueba piloto para determinar la validez discriminante. La confiabilidad a través del coeficiente de Alfa Cronbach fue de 0.908. Se evidenció desconocimiento de los tipos de redes sociales considerados factores importantes para contribuir a la formación integral del estudiante universitario; se desarrollan limitadamente espacios interactivos con el uso de las redes sociales entre universidad, docentes y estudiantes, de manera que se debe reflexionar sobre la utilidad de las redes sociales como parte de su función institucional. Finalmente, se pretende generar lineamientos teóricos prácticos para el uso de las redes sociales como elemento transformador de la conducta de los estudiantes en UNEFM.
This article aimed analyzes the social networks as transformer element Student Conduct for generating Theoretical Practical guidelines to ensure their USE in the National Experimental University "Francisco de Miranda" (UNEFM) of Coro, Falcon state. The theoretical basis was based on input from De Haro (2010), Martinez and Lazo (2011), Arteaga (2013), among others. Was methodologically descriptive analytical type, with no experimental design, transactional field. The population was composed by four hundred thirty Students of computer UNEFM Program. The population sample was two hundred seven subjects. The technique selected data collection was the survey and the Instrument, the questionnaire consists of forty multiple choice items with Likert scale. Validated by the trial of seven experts for the content validity of applying paragraph A pilot determine the discriminant validity. Reliability through Cronbach Alfa coefficient of 0.908. Rate lack of social networks Important Factors considered paragraph contribute to the integral formation of university student was evidenced; Interactive Spaces is limitedly developed with the use of social networks between universities, teachers and students, so that they should reflect on the usefulness of social networks As part of its institutional function f. Finally, if you intend Generate Theoretical Practical guidelines for a Social networks as an element transformative use of Student Conduct UNEFM bathroom.

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Caracterización de la validez y confiabilidad en el constructo metodológico de la investigación social
Martínez, Manuel
REDHECS: Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social
REDHECS, Edicion 20 Año 10 Octubre 2015 Marzo 2016
VALIDEZINSTRUMENTOSCONFIABILIDADINVESTIGACIÓN
VALIDITY;  RELIABILITY;  RESEARCH;  INSTRUMENTS; 
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS
español
RED-020-007
Esta disertación tiene como objetivo reflexionar sobre los elementos que caracterizan la validez y confiabilidad en el constructo metodológico de la investigación social, destacando los componentes para conceptualizar un marco de reflexión de los enfoques paradigmáticos que el investigador social asume en las diferentes formas de abordaje en la recolección de datos e informaciones empleando instrumentos de construcción cualitativa o cuantitativa y que reflejan los aspectos sincrónicos y diacrónicos de la investigación. Para este cuerpo teórico se consideró el recorrido empírico como investigadores y la revisión de literatura vinculada con la representación epistémica y metodológica que ahonda en el tema de la validez y confiabilidad de instrumentos de aplicación en investigaciones de carácter social, despuntando los enfoques cuantitativos desde Vasilachis (1992) y Palella y Martins (2003) y el cualitativo descrito por Guba y Lincoln (1981) y Morse et al. (2002), para lograr proyectar alternativas sobre la invectiva entre la necesidad y la certeza de desarrollar procesos que conduzcan a contrastar si los instrumentos aplicados en las investigaciones realmente allegan a la información que se pretende recoger y si esa información o resultados pudieran estimarse como consistentes o si por el contrario emergen situaciones que ponen en duda estos importantes propósitos. Finalmente, se desarrolla una reflexión discursiva que plantea una senda para redimensionar la perspectiva mecanicista en el abordaje de los procesos de construcción, diseño, correcta aplicación y procesamiento de resultados o hallazgos empleando instrumentos de investigación.
This dissertation aims to reflect on the elements that characterize the validity and reliability of the methodological construct of social research, emphasizing the components to conceptualize a framework for discussion of paradigmatic approaches to the social researcher takes on different forms of approach in collection of data and information using qualitative or quantitative instruments reflecting construction and synchronous and diachronic aspects of the investigation. To this theoretical route as empirical research and review of literature related to the epistemic and methodological representation that delves into the issue of the validity and reliability of research instruments for implementing social, blunting quantitative approaches from Vasilachis considered (1992) and Palella and Martins (2003) and qualitative described by Guba and Lincoln (1981) and Morse et al. (2002), in order to develop alternatives on the invective between the need and the certainty of developing processes that lead to test whether the instruments used in research actually come into the aims to collect information and if that information or results could be estimated as consistent or if instead situations emerge that cast doubt on these important purposes. Finally, a discursive reflection posed a path to resize the mechanistic perspective in addressing the processes of construction, design, correct application and processing of results or findings using research instruments were developed.

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El papel de la interferencia en los errores de los aprendices de una segunda lengua
Ocando, Yaneth
REDHECS: Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social
REDHECS, Edicion 20 Año 10 Octubre 2015 Marzo 2016
ERRORESINTERFERENCIAEQUIVOCACIONESTRANSFERENCIALENGUA MATERNA
INTERFERENCE;  TRANSFERENCE;  ERRORS;  MISTAKES;  MOTHER TONGUE; 
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS
español
RED-020-008
Este trabajo pretende desarrollar una estructura teórica para determinar si los errores que los alumnos cometen en el aprendizaje de una segunda lengua, se deben a interferencia de la lengua materna o L1. Se hace una revisión histórica de los conceptos de interferencia, y se presentan los resultados obtenidos en algunos proyectos de investigación llevados a cabo por diferentes autores, así como algunas observaciones derivadas de expresiones escritas y orales de los estudiantes de la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Luego, se examinaron diferentes enfoques relacionados con los conceptos de error y equivocación, como posible consecuencia de la interferencia de la lengua nativa y algunas estrategias en la corrección de errores. Los resultados de este artículo sugieren que la interferencia se considera como transferencia y como un factor positivo y útil en el proceso de competencia comunicativa.
This paper attempts to develop a theoretical framework to determine whether the errors that students make in second language learning, are due to native language or L1 interference. The results from some research projects carried out by different authors and a historical overview are presented, as well as some observations derived from the students of Dr. Rafael Belloso Chacín Private University written utterances. Different approaches of the concepts of errors and mistakes as possible consequence of native language interference are analyzed. Finally, a review of some teaching strategies for error treatment is done. The results of this article suggest interference is considered as positive transference and helpful factor in the communicative competence process.

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LAS PREGUNTAS COMO HERRAMIENTAS INTELECTUALES PARA EL DESARROLLO DE UN PENSAMIENTO CRÍTICO
Camargo, Lilia
REDHECS: Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social
REDHECS, Edicion 20 Año 10 Octubre 2015 Marzo 2016
ENSEÑANZA-APRENDIZAJECALIDAD DE LA EDUCACIÓNPENSAMIENTO CRÍTICOPREGUNTAS
TEACHING/LEARNING;  QUALITY OF EDUCATION;  QUESTIONS;  CRITICAL THINKING; 
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS
español
RED-020-009
El objetivo de este artículo es mostrar cómo las preguntas o el saber preguntar, generan Pensamiento Crítico; se siguen los postulados de Sócrates, Freire (1994) (1997), Lipman (1991) (1992) (1998) y Paul (1993) (1996) (2003). En sus propuestas estos autores utilizan la pregunta como la herramienta intelectual por excelencia para el desarrollo de pensamiento profundo, auto dirigido, reflexivo, sistemático; características estas de un pensador crítico. Además de analizar la postura de cada de ellos, se enfatiza en el desarrollo de pensamiento crítico como estrategia fundamental para una educación de calidad, para una formación que posibilite la superación de los retos actuales que surgen de las problemáticas generadas por la globalización y el consumismo. A manera de conclusión, se da respuesta a tres preguntas fundamentales para la temática: ¿Se puede enseñar a pensar, a pensar bien?; ¿Por qué enseñar a pensar bien?; y, ¿Cómo se puede enseñar a pensar bien?
The aim of this article is to show how the questions or know to ask, generate Critical Thinking; the tenets of Socrates, Freire (1994) (1997), Lipman (1991) (1992) (1998) and Paul (1993) (1996) (2003) followed. In its proposals these authors used the question as intellectual tool par excellence for the development of deep thinking, self-directed, reflective, systematic; These characteristics of a critical thinker. In addition to analyzing the position of each of them, it emphasizes the development of critical thinking as a key strategy for quality education, for training to enable overcoming the current challenges arising from the problems generated by globalization and consumerism . In conclusion, it provides answers to three fundamental questions for the topic: Can you teach to think, to think? Why teach think? And, how can you teach think?

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Legislación educativa en asuntos curriculares de la educación básica secundaria en Colombia (1991-2015)
Montero, Glenia
REDHECS: Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social
REDHECS, Edicion 20 Año 10 Octubre 2015 Marzo 2016
EDUCACIÓNCURRÍCULOESTADOLEYNIVELES EDUCATIVOS
STATE;  CURRICULUM;  EDUCATION;  LAW;  EDUCATION LEVELS; 
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS
español
RED-020-010
El siguiente artículo tiene como objetivo presentar en orden cronológico un análisis de la normativa educativa colombiana en asuntos curriculares, especialmente de lo concerniente a la básica secundaria. Así pues, se inicia exponiendo lo pertinente desde su origen en la Constitución Política de Colombia (Asamblea Nacional Constituyente, 1991) y la Ley General de Educación (Congreso de la República de Colombia, 1994) para luego hacer un recorrido por cada acto administrativo emanado por el órgano legislativo y el ejecutivo del Estado, finalizando con la expedición más reciente del Gobierno Nacional, que para este caso es el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación (Ministerio de Educación Nacional, 2015). En cada caso se extrajo lo concerniente a aspectos curriculares de la básica secundaria, sin que se desconozca la relación que obligatoriamente se tiene con el preescolar y la básica primaria. El principal referente de consulta es la documentación pública existente hasta mayo de 2015 en los medios de difusión del Ministerio de Educación Nacional, en donde se da a conocer la normativa inherente a la naturaleza de este órgano ejecutivo. Además de autores que sustentan la hermenéutica como técnica aplicada para la comprensión de textos, tal como, Grondin (2008), y como sustento de los diferentes conceptos relacionados con el currículo, se hizo énfasis en lo propuesto por Ander-Egg (1993) y Villalobos (2002). En todos los casos, se evidencia la necesidad que tiene el Estado como máxima organización del país de establecer y reglamentar normas en procura de mediar sobre aspectos, ya sea porque han sido previstos o por situaciones habidas que exijan solución. No obstante, también es evidente que aún existen falencias en el seguimiento y control que debe llevar el Estado a esos procesos, además de la innegable falta de empoderamiento, en muchas ocasiones, por parte de docentes y directivos para implementar y aprovechar las herramientas que se tienen a disposición en favor de una educación de calidad.
The following article aims to Present UN chronological analysis of the Colombian educational curriculum Affairs regulations, especially with regard to secondary Basic. So, you start exposing what Pertinent from its origin in the Constitution of Colombia (1991 Constituent National Assembly) and the General Education Law (Congress of Colombia, 1994) THEN Making UN by Tour Each administrative act emanated by the Legislature and the Executive of the State, ending with the Expedition latest National Government.That case is the only Education Sector Regulatory Decree (Ministry of National Education, 2015). In each case it was extracted regarding: curricular aspects of basic secondary, sin that the relationship we have with other compulsory preschool and basic primary is unknown. The consultation is director regarding existing public documentation until May 2015 in the Media of the Ministry of Education, where it gives both know the rules inherent in the nature of the Executive Body. : In addition to authors who support hermeneutics As Applied technique for understanding texts as such Grondin (2008), and In support of Different curriculum-related concepts, emphasis was made on the proposal of Ander-Egg (1993) and Villalobos (2002). In all cases, the need for the State as the highest organization in the country to establish and regulate standards in an attempt to mediate on issues, and because sea have been foreseen or situations requiring gotten That solution is evident. However, it is also clear that there are still shortcomings in controlling and monitoring the state owes what Carrying one Processes European standardization bodies,: In addition to the undeniable lack of empowerment, in many cases, by teachers and Directors v implement and leverage the tools a provision in favor of an education of quality have.

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