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La Educación que Necesitamos
Cárdenas C, Antonio Luis
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Abril 1995 Volumen 10 Número 1 página 13-50
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-005-001
El presente documento, recoge los grandes lineamientos de la política educativa del quinquenio encuadrado en una perspectiva a largo plazo: la reconstrucción de una nueva sociedad, partiendo de un diagnóstico de la educación nacional, donde el estado debe mantener su rol histórico en cuanto responsable de las grandes directrices que orienten el proceso educativo permanente de la nación y en cuanto garante de su aplicación. Su contenido se estructura en cuanto grandes aspectos: a) la educación que necesitamos, b) la educación y el sistema escolar que tenemos, c) lo que queremos hacer: fines, objetivos y políticas, d) cómo lo haremos: Plan de Acción, propiamente. Partiendo de un diagnóstico orientado a definir lo que necesitamos y tenemos para luego apuntar a la concreción de lo que queremos hacer y como lo haremos. En relación con lo que queremos hacer, cabe mencionar los tres grandes objetivos que enrumbar la actual política educativa. Tres grandes objetivos a lograr a través del presente plan: 1) elevar la calidad del servicio educativo, 2) mejorar la eficiencia de la gestión educativa, 3) salvaguardar la equidad en relación con los sectores mayoritarios que acceden a la educación. Estos tres grandes objetivos, a su vez, permiten definir las tres grandes políticas que se desarrollarán durante el quinquenio: a) transformación de las prácticas pedagógicas para mejorar la calidad de la formación ética e intelectual, b) generación del cambio institucional necesario para la modernización y fortalecimiento del sector educativo, c) corrección de los desequilibrios sociales que se manifiestan en el sistema escolar por efecto de factores exógenos y endógenos. Por último se definen las líneas estratégicas de acción: dignificar y dinamizar la función docente; promover los proyectos del plantel, rehabilitar la infraestructura de los planteles y dotarlos con los recursos educacionales adecaudos; delegar y transferir competencias a los Estados, los Municipios y los planteles; reestructurar el nivel central para fortalecerlo en sus funciones esenciales; apoyar socioeconómicamente a los estudiantes de menores recursos y promover ritmos de crecimiento de los niveles y modalidades del sistema, en función de la justicia social y del modelo de crecimiento económico.
The present document, compiles the main guidelines of the educational policy during the last five years concieved as a long term plan: the rebuilding of a new society, where the state must keep its historical role as responsible of the major guidelines which determine the permanent educational process in the nation and as guarantor of its application. Its content structured into four main aspects: a) the education we need, b) the education and the school system we have, c) what we want to do: purposes, objectives and policies, d) how we will do it: Action Plan itself. The starting point, diagnosis, is conducted to define what we need and what we have in order to determine what we want to do and how we will do it. With regards to what we want to do it is worth mentioning the three main aims of the current educational policy to be achieved by means of the present plan: a) to improve the quality of the educational service, b) to improve the efficiency of the educational processes, c) to protect equity in relation to the majorities that participate in education. These main aims might be achieved by means of: a) transformation of pedagogical practices in order to improve the ethic and intelectual quality, b) generation of the institutional change necessary for the modernization and strengthening of education, c) correction of the social unbalance that become evident in the school system as an effect of external and internal factors. Finally, strategic action guidelines are defined: to dignify the teaching function and make it dynamic; to promote the projects of the school; to recondition the school buildings and provide them with the adequate resources; to transfer competence to the states, districts and schools; to restructure the central office in order to strengthen in it is esential function; to support students with low incomes and promote the growing of the different levels and modalities of the system, in terms of the social justice and of the economical growth model.

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De Modelos y Planes en Nuestra Educación
Peñalver, Luis M
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Abril 1995 Volumen 10 Número 1 página 51-74
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-005-002
Un modelo educativo para Venezuela debe planterase, basándose en el diagnóstico de la realidad, la estimación de los escenarios, una determinación de las líneas fundamentales de los cambios, un análsisi de los recursos humanos, económicos y sociales disponibles y una política o estrategia para modificar la realidad y avanzar hacia el desideratum. Es necesario establecer un verdadero "Modelo Educativo" que sea la base de un plan de aplicación progresivo. En este sentido existen tres importatntes instrumentos fundamentales, ellos son: El Plan Decenal, el IX Plan de la Nación y el Plan de Acción del Ministro de Educación. De este importante acervo informativo se han derivado las líneas primordiales de un modelo par ala educación venezolana de hoy. En el mismo se destacan: los fines de la educación, las políticas generales a ser aplicadas, Se destacan firmes enlaces entre la educación, la cultura, la ciencia y la tecnología, Se prevé razonables metas de crecimiento de los niveles educativos. Y finalmnente, se considera que la educación es un proceso dinámico, cuya planificación requiere una evolución continua y acciones eficaces y dinámicas para su mejoramiento y ascenso.
An educational model for Venezuela must be based on a diagnosis of reality, on an assessment of scenarios, on the establishing of basic guidelines for change, on an analysis of available human, economic and social resources and on a strategy tyo modify reality and move towards the desired goal. It is necessary to propose a real "Educational Model" that serve as the basis of a progressive application plan. For this purpose there are three important information sources: The Ten-year Plan, the IX Nation Plan and the Minister of Educations Action Plan. From these sources, the main guidelines of a model for todays Venezuelan education have been derived. The model guidelines that stand out are: the goals of education, the general policies to be applied, strong links are established between education, culture, science and technology, reasonable growth goals with respect to educational levels are set, and finally, it is considered that education is a dynamic process, whose planning requires continuous evolution and efficient and dynamic actions for its improvement.

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Educación para la Dignidad.
Esté, Arnaldo
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Abril 1995 Volumen 10 Número 1 página 77-97
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-005-003
En los últimos años se ha acentuado cada vez más, la pérdida de valores en la sociedad venezolana. Para atender a esta situación, se ha intentado elaborar diversas propuestas que pretenden contribuir, de una u otra manera, a aportar soluciones a esta problemática. Una de estas propuestas es la presentada recientemente (1.994), por el equipo del TALLER DE EDUCACION BASICA (TEBAS) y coordinado por este autor denominada Educación para la Dignidad. Este estudio tiene propósitos éticos y pedagógicos orientados hacia la dignificación del hombre venezolano e igualmente pretende lograr la vinculación de éste con su comunidad, a través de la transformación del aula de clases. Para lograr la consecución de estos objetivos se planteó la necesidad de crear y desarrollar una estructura y un movimeimto de promotores nacionales, estadales y municipales que fomenten el cambio educativo en las escuelas y en las propias aulas.
In recent years, a loss/crisi of values has become more and more conspicuous for the Venezuelan society. A number of proposals have been designed so as to seek suitable solutions. One of such proposals, named "Education for Dignity" has been introduced recently (1994) by the "Taller de Educación Básica", whose coordinator is the author of the present paper. This study is featur ethical and pedagogical objectives which aim towards the dignifying on the Venezuelan citizen. It also seeks to achieve a real conection between man and community through specific transformations carried out in the Basic School classroom. The achievement of the projected goals involved the creation and development of an organization of monitors to promote educational changes in schools and classrooms at national, state and country levels.

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La Educación Ante las Demandas de la Sociedad del Futuro.
Morles, Armando
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Abril 1995 Volumen 10 Número 1 página 101-143
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-005-004
El presente trabajo tiene como propósito proponer una solución a la problemática educativa venezolana, tomando al futuro de esta sociedad como su referente analítico. El autor considera a éste un parámetro ineludible para la orientación, no sólo del análisis, sino, fundamentalmente, para la búsqueda de soluciones a esa problemática. Desde esta óptica se examina, de manera particular, el contenido de la educación y se identifica como su falla más relevante a la falta de pertinencia de ésta con las demandas de la sociedad del futuro. Por tal razón, para hacerla más pertinente, se propone su transformación profunda, y para lograrla se plantea la necesidad de orientar ese contenido hacia el desarrollo de tres tipos de habilidades y hacia el fomento de los valores y las actitudes requeridas para ese desarrollo. Al mismo tiempo se plantea la necesidad de cambiar, simultáneamente, la formación de los recursos humanos, la estructura escolar y la gerencia del sistema educativo, por considerar a éstos, factores coadyuvantes esenciales para el éxito de cualquier transformación del sistema educativo.
The aim of this paper is to offer a solution to the problematic situation the Venezuelan educational system faces, taking future society as the frame of reference to conduct a preliminary analysis. The author considers this parameter to be of primary importance not only to guide the analysis just mentioned, but to find adequate solutions for the problems faced as well. From this point of view, the content of education is examined, and the most relevant failure found is the lack of agreement between such content and the demands of future. For this reasons, a radical change is proposed in an attempt to make education more pertinent. In order to achieve it, the process of content selection should be conducted so that it meets the needs to develop three kinds of skills, on the one hand, and supports the values and attitudes requered for such development, on the other. Similarly, the need to change the school structure, the management styles, and the approach for human resources development is proposed parallel to those changes mentioned above. These factors are crucial for a succesful transformation of the educational system.

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Una Propuesta Empresarial para la Educación y la Formación de Recursos Humanos
Portillo, Gustavo
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Abril 1995 Volumen 10 Número 1 página 147-175
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-005-006
Este proyecto educativo expone una sistematización de ideas para beneficio del país y de la educación en su conjunto desde la óptica empresarial. En esta propuesta se pretende abordar la factibilidad de la descentralización en relación con la necesidad de formar recursos humanos para una sociedad solidaria y competitiva. La propuesta persigue distribuir las funciones entre los diferentes agentes que participan en el sistema educativo, así como, definir la responsabilidad de cada autor en la transformación del proceso y en la búsqueda de la excelencia. En este proyecto quedan especificados los roles a asumir por el empresario como líder de su comodidad; la comunidad como supervisor y garante del proceso educativo; el educador como eje sobre el cual gira el sistema educativo y el educando como receptor de los beneficios del sistema. Igualmente, se propone una nueva relación gremial para beneficios de todos los actores del sistema. Finalmente, se resaltan las limitaciones de la propuesta, tanto en el aspecto legal, como por lo obstáculos que podrían detener e incluso impedir el avance del proceso de descentralización.
This educational project presents a systematization of ideas for the benefit of the country and the education as a whole from the enterprise perspective. This proposal attempts to approach the feaasibility of the decentralization as related to the need of human reources training for a solidary and competitive society. The proposal aims at distributing functions among the different agents that take part in the educational system, as well as defining the responsability of each actor in the transformation of the process in the search for exellence. The project specifies the roles to be assumed by the enterpriser as a leader of his community; the community as supervisor and guarantor of the educational process; the teacher as the axis along which the educational process occur and the students as the receiver of the benefits from the system. On the other hand, a new relationship is proposed for the benefit of all the members of the system. Finally, the shortcomings of the proposal are foregrounded. These limitations refer to the legal aspect, on the one hand, and to the obstacies that might stop and even hinder the advance of the decentralization process, on the other.

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Un Modelo Educativo para Venezuela. La Experiencia de FE y ALEGRIA.
Orbegozo, Jesús
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Abril 1995 Volumen 10 Número 1 página 177-198
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-005-007
El modelo educativo que se propone quiere hacer frente a la situación concreta que vive el país y a ayudar a poner las bases para la reconstrucción del mismo. La educación de calidad de las mayorías desasistidas es un componente sustancial de la reconstrucción del país y la calidad de la escuela es el medio más eficaz para alcanzar una educación de calidad. Los elementos que se presentan para configurar un modelo educativo que sea apto para transformar la escuela en una escuela de calidad son los siguientes: 1) vivencia de la misión como sentido de vida, 2) claridad del proyecto educativo del centro, 3) liderazgo del director y del equipo del directivo, 4) docentes claros y comprometidos, 5) gestión participativa, 6) escuela integrada a la comunidad, 7) propuesta pedagógica pertinente. La propuesta pedagógica se desglosa en: Educación que enseñe a aprender, a estudiar, que pone éfasis en los procesos de aprendizaje y en los contenidos que parten de la realidad y de la vida; educación que estimula creatividad, la curiosidad, la capacidad de pensar por sí mismo, educación en y para el trabajo, pedagogía del gozo y de la alegría, educación para el ejercicio pleno de la ciudadanía y la participación política.
The educational model proposed here in, is intended to face the present Venezuelan crisis, and help establishing the necessary conditions heading for the recovery of our battered country. High quality education for the neediest and disregarded part of our society is a key factor in the re-shaping of the country and the quality of teaching is perhasp the most effective way to achieve a high quality education. The essential items listed in this project so as to develop an educational model which will, in turn, be capable of transforming the traditional school into a high-quality-of-education school, are as follows: 1) experience of the mission as a way of life, 2) clear and well explained central education project, 3) well-defined leadership of the director and the managing team, 4) clear-headed and active teachers, 5) active and coordinated management, 6) conection between school and community, 7) relevant pedagogical plan/proposal. The latter defines education as a process which: teaches how to study and learn; makes an emphasis on the learning processes, and the sillabi which take rise from reality and life itself; an education which supports and develops creativeness, curiosity, and self-confidence; education in and for work; pedagogy of joy and enjoyment; education for a total development of citizenship and political participation.

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Nuevo Paradigma para la Teoría y Praxis Educacional.
Rivas Balboa, Celso
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Abril 1995 Volumen 10 Número 1 página 199-262
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-005-008
En vista de que el paradigma tradicional ha agotado su potencial para producir resultados de calidad en los varios niveles de la educación, se propone un nuevo paradigma educacional capaz de sintetizar e integrar algunas dimensiones que han idpo apareciendo en los últimos años. En primer lugar, se desaconseja la utilización de un Perfil de Salida tipo túnel para dar paso a otro Perfil tipo explanada. Se recomienda, en segundo lugar, abandonar el uso indiscrimado de objetivos instruccionales atomizados y segmentados para dar paso a objetivos amplios y flexibles que se configuran dentro de un espacio en que se cruzan los dominios cognitivo, afectivo, posicomotor y social. El Diseño Instruccional se revisará a la luz del enfoque constructivista para dar paso a un diseño centrado en el alumno, el contenido y el ambiente. Se propone igualmente enriquecer los textos y manuales instruccionales con los multimedios interactivos, el hipertexto y la adopción de una variedad de insumos y redes de información. Se intenta igualmente tomar el contexto ecológico y cultural como el ambiente real de aprendizaje. En especial se analiza el rol del docente para recomendar que se convierta en un instructor, gerente y líder inspirado que conoce su área de saber, gerencia sabiamente el clima de aula e inspira el proceso de aprendizaje con un liderazgo convincente, éticamente sólido y motivador. Se recomienda la experimentación con modalidades de evaluación que superen el mero nivel de logro de un objetivo instruccional preestablecido. El nuevo paradigma que se presenta quiere ser una alternativa para redimensionar la investigación y la praxis educativa con miras a superar la ineficiencia del pasado y orientar la educación con criterios de productividad, pertinencia social, y credibilidad pública. El nuevo paradigma es una invitación a la exploración y el cambio en educación, con una plataforma teórica que permita garantizar su consistencia interna y su fertilidad a futuro.
In the light of the fact the traditional paradigm has failed to produce high quality results at the various levels of education, a new paradigm is proposed which will be capable of synthesizing and integrating some of the elements that have appeared in recent years. Firstly, an outcome profile of the Tunnel type is not recomended and instead a landscape profile is suggested. Secondly, the excesive use of atomized and segmented instruccional objectives should be abandoned in favor of incorporating wider and more flexible objectives within a framework in which cognitive, affective, psychomotor, and social domains are included. The instructional design will be revised from a constructivist point of view so as to obtain a design centered on the learner, the coponent, and the environment. Similarly, the enrichment of textbooks and instructional manuals is proposed through the inclusion of interactive multimedia and the hypertext, on the one hand, and the adoption of a variety of input and informational networks, on the other. An attempt is also made to incorporate the ecological and cultural context as the real learning environment. It is recomended that the role of the teacher be that of instructor, manager, and inspired leader, who knows his subject area, manager the classroom wisely and conducts the learning process with convincing, solid and motivating leadership. Experimentation with evaluation streategies that go beyond the mere level of achievement of a pre-established objective is recommended. In an effort to overcome the inefficiency of the past, this new paradigm aims at offering an alternative in order to give educational research and practice a new dimension and make education more productive, more socially pertinent, and more credible. It is an invitation to explore and change education, using a theoretical basis that guarantees its internal consistency and its future productivity.

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