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La Producción de Cuentos Escritos por Escolares Sordos: Una Experiencia Pedagógica con Base en la Linguística Textual
Pérez, Yolanda
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Octubre 2002 Volumen 17 Número 2 página 11-52
PROYECTO PEDAGOGICOCOMPETENCIA NARRATIVAESCRITURAS DE SORDOS
PEDAGOGICAL PROJECT;  DEAF WRITING;  NARRATIVE COMPETENCE; 
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-004-001
Este trabajo surge ante de las dificultades que tienen los niños sordos para producir textos escritos y la carencia de orientaciones específicas dirigidas a los docentes sobre cómo deben intervenir pedagógicamente, dentro de una tendencia bilingue-bicultural, para que sus alumnos superen ese problema. Por ello, plantea como objetivo indagar sobre la incidencia de estrategias didácticas fundamentadas en la interacción frecuente con cuentos, en la escritura de este tipo de texto, por parte de escolares sordos. En relación con la perspectiva de los estudios del lenguaje, ésta es una investigación con base en la Linguística Textual al asumir como premisa que las estructuras, contenidos y funciones de la lengua varían según el texto y que por lo tanto, el dominio de una lengua en su dimensión oral o escrita es el dominio de los tipos textuales necesarios para el desempeño social. La metodología empleada se caracteriza por responder al modelo de proyectos pedagógicos de escritura, por lo que prevé tres fases: (a) diagnóstico, (b) intervención pedagógica y (c) evaluación. El procesamiento de los datos se realiza a través del análsis cualitativo e integral de notas de observación y de los textos elicitados en la primera y última etapa de la investigación. Los resultados muestran que con las estrategias implementadas los alumnos desarrollaron competencias narrativas y cuentísticas tanto en LSV como en español escrito. También se encontró que las competencias iniciales en LSV y en escritura parecieran influir en un mayor aprovechamiento de las estrategias de intervención pedagógica puestas en práctica.
This study comes in response to deaf childrens difficulties in producing written texts and the absence of specific orientations for teachers on how to intervene pedagogically, in the framework of a given bilingualbicultural tendency, to help their students overcome the problem. Accordingly, the objective is to examine the impact of didactic strategies based on frequent interaction with stories and on writhing of stories of this kind by deaf school children. From the language studies standpoint, this is a research project based on Textual Linguistics because its premise is that a languages structures, content, and functions vary with the type of text; as a result, command of a language either oral or written involves command of the types of text needed for effective social performance. Accordingly, three phases are envisioned: (a) diagnosis, (b) pedagogical intervention, and (c) evaluation. Data processing is done through a comprehensive qualitative analysis of observation notes and notes on the texts elicited in the first and last stages of the research. The results show that, with the strategies employed, students develop narrative and story-telling competence in both LSV and written Spanish. It was also found that initial competences in LSV and writing seem to induce greater benefit from the pedagogical intervention strategies employed.

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Mediación de Estrategias Metacognitivas en Tareas Divergentes y Transferencia Recíproca
Ruíz Bolívar, Carlos
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Octubre 2002 Volumen 17 Número 2 página 53-82
MEDIACION COGNITIVAMEDIACION DOCENTETRANSFERENCIAS DEL APRENDIZAJEESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TEACHERS MEDIATION;  LEARNING TRANSFER;  METACOGNITIVE STRATEGIES;  COGNITIVE MEDIATION; 
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-004-002
El propósito principal del presente estudio consistió en determinar si existe una transferencia del entrenamiento metacognitivo en comprensión de lectura al mejoramiento de la habilidad de resolución de problemas y viceversa, para lo cual fue necesario evaluar previamente el efecto de dicho entrenamiento en ambas variables. Se utilizó un diseño cuasi-experimental de tres grupos intactos, con pretest y postest. La muestra estuvo constituida por 98 estudiantes de séptimo grado de Educación Básica, organizados en secciones de clase (n1=32; n2=30 y n3=36), provenientes de una unidad educativa pública de la ciudad de Cabudare (Estado Lara, Venezuela); de ambos sexos, con una edad promedio de 13 años y de estrato socioeconómico bajo. Las variables de estudio fueron habilidades de comprensión de lectura y la habilidad de reslución de problemas. Los grupos mostraron ser comparables pre-experimentalmente en las mediaciones previas de estas variables. Las técnicas estadísticas utilizadas fueron. ANOVA y Scheffé para determinar las diferencias entre los grupos. Los resultados indicaron que la mediación del docente tuvo un efecto significativo en el mejoramiento de las habilidades estudiadas y en su transferencia recíproca. Las implicaciones de estos resultados para la práctica pedagógica y para la teoría del aprendizaje se analizan en el presente estudio.
This studys main purpose was to determine whether metacognitive training for reading comprehension transfers to improved problem solving abilities, and vice versa. Hence, the effect of such training upon these two variables had to be determined first. A quasi-experimental design was used, with pretest and posttest on three intact groups. The subjects were n= 98 seventh-grade students, organized in three class sections (n1=32; n2=30; and n3=36), enrolled at a puiblic junior-high school located in Cabudare (Lara State, Venezuela). The sample included males and females, with an average age of 13 years and of low socioeconomic status. The dependent variables were: reading comprehension ability and problem-solving ability. The treatment groups proved to be comparable regarding these variables prior to the experiment, as revealed by the pretest. The ANOVA and Scheffé statistical tests were used to determine the differences among the groups. The results indicted that the teachers cognitive mediation contributed significantly to the improvement of the abilities in question and to their reciprocal transfer. The implications of these results for both pedagogical practice and learning theory are analyzed in this study.

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Hacia una Política Educativa para la Enseñanza y el Aprendizaje de la Lengua Escrita en Sordos
Morales, Ana María
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Octubre 2002 Volumen 17 Número 2 página 83-111
SORDERAPOLITICA EDUCATIVAPLANIFICACION LINGUISTICA
EDUCATION POLICY;  LINGUISTIC PLANNING;  DEAFNESS; 
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-004-003
Este trabajo tiene como finalidad generar un constructo teórico coherente que permita el diseño de una política para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita en sordos en función de la planificación linguística. Por ello, se propone como objetivo general: determinar los criterios básicos que debe contemplar una política educativa para sordos. Como objetivos específicos: precisar las vinculaciones existentes entre alfabetización, bilinguismo, biculturalismo, educación y sordera; analizar las implicaciones y consecuencias de la aplicación de políticas educativas para sordos; definir los aspectos de una política educativa para sordos a través de la figura del consenso y establecer el conjunto de lineamientos que orienten el diseño de tal política. La metodología empleada se apoya en el uso de técnicas de recolección de información opinática: el Grupo Nominal y el Estudio Delphi. Mediante estas técnicas se consultaron diferentes grupos de opinión, sordos y oyentes, con el fin de lograr el consenso en torno al tema. Producto de esa consulta se obtuvieron cinco categorías: pedagógica, curricular, linguística, política y social. Entre las conclusiones más relevantes destacan que la enseñanza de la lengua escrita en sordos debe estar dentro de una política educativa y que la lengua de señas es la lengua fundamental del sordo.
This paper is intended to create a coherent theoretical construct permiting the desing of an educational policy for teaching and learning written language among deaf people, guided by the linguistic planning functions. Its general objective is, accordingly, to determine the basic criteria on which an education policy for deaf people should be based. The specific objectives are: (a) specify the connections among such concepts as Literary, bilingualism, Biculturalism, Education, and Deafness; (b) examine the implications and consequences of the applications of education policies designed for deaf people; (c) clearly and unambiguously define the aspects which should be included in an education policy for the deaf people on a consensus basis; and (d) state the essential set of guidelines to guide the design of such a policy. The methodological approach relies on the use of opinion/information collection techniques sopecifically Nominal Group and Delphi Study. These techniques were used to survey different opinion groups (both deaf and non-deaf) to generate a consensus on the subject. Five categories emerged from that process: pedagogical, curricular, linguistic, political, and social. Among the most important conclusions of this survey are that teaching written language to deaf people must be part of an education policy and that sign language must be accepted as deaf peoples primary language.

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Síntesis Histórica de los Cambios Ocurridos en el Indice de Desarrollo Humano en Venezuela Entre 1936 y 1945
Buttó, Luis Alberto
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Octubre 2002 Volumen 17 Número 2 página 113-140
VENEZUELAINDICE DE DESARROLLO HUMANOISAIAS MEDINA ANGARITAELEAZAR LOPEZ CONTRERAS
ELEAZAR LOPEZ CONTRERAS;  HUMAN DEVELOPMENT INDEX;  VENEZUELA;  ISAIAS MEDINA ANGARITA GOVERNMENTS; 
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-004-004
El presente trabajo es el resultado de una investigación histórica donde, a partir del análisis de documentos producidos por organismos oficiales, protagosnistas y estudiosos del período seleccioinado, se pretendió como objetivo central identificar algunos de los principales cambios ocurridos en ciertos indicadores del índice de desarrollo humano en Venezuela entre 1936 y 1945, y relacionar éstos con la acción ejecutada por los gobiernos de Eleazar López Contreras e Isaías Medina Angarita, concretamente en materia de salud y educación. Las principales conclusiones de la investigación apuntan a señalar lo siguiente: las transformaciones del índice de desarrollo humano lo siguiente: las transformaciones del índice de desarrollo humano del venezolano promedio fueron evidentemente significativas, al punto de representar el inicio del tránsito de una sociedad pre-moderna a una sociedad asentada en indicadores propios de la modernidad. Este escrito es el aporte hecho por el autor a la realización del proyecto de investigación colectivo desarrollado en el Doctorado en Historia de la Universidad Católica Andrés Bello, en la cátedra Historia Económica y Social, durante el período marzo-julio 2001.
This paper is the outcome of historical research based on examination of documents produced by government agencies, active participants, and scholars of the period in question. The core objective was to identify some of the principal changes in certain indicators of the human development index in Venezuela between 1936 and 1945, and relate these changes with the actions in the health and education areas taken by the administrations of Presidents Eleazar López Contreras and Isaías Medina Angarita. The key conclusion from the research is the finding that the human development index for Venezuelans underwent a very significant change, reflecting the countrys shift from a pre-modern society to one whose indicators are those associated with modernity. This paper is the authors contribution to the collective research project undertaken by the Economic and Social History Course of the Doctoral Program in History at Andrés Bello Catholic University during the March-July 2001 term.

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Categorías Cognitivas Vinculantes con la Construcción del Conocimiento Caso: Estudiantes de Carrera Docente
Lúquez de Camacho, Petra
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Octubre 2002 Volumen 17 Número 2 página 141-170
CATEGORIAS COGNITIVASCONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTOESTUDIANTES DE CARRERA DOCENTE
KNOWLEDGE CONSTRUCCION;  COGNITIVE CATEGORIES;  EDUCATION STUDENTS; 
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-004-005
El debate sobre educación está prestado atención provechosa al tema del conocimiento, por lo que se habla de "la sociedad del conocimiento" y de "la administración del conocimiento". Este término se ha convertido en una talismán que todos creen manejar y pocos proponen en qué consiste, cómo se construye y qué categorías cognitivas subyacen en esa construcción. La presente investigación procura estudiar y responder una interrogante: cómo se sustenta cognitivamente en la praxis la construcción del conocimiento? Este trabajo se plantea como objetivos: identificar las categorías cognitivas y determinar el nivel de construcción del conocimiento en estudiantes que aspiran ejercer como docentes. La metodología es inductiva-explicativa. El contexto observacional lo constituyeron universidades con carrera docente, modalidad presencial, del Estado Zulia. Se seleccionó una población de 90 estudiantes del último semestre. A quienes se les aplicó el instrumento de debilidades en la construcción del conocimiento y limitaciones estudiantiles para el dominio de las categorías: experiencias concretas, observación reflexiva, experimentación activa y conceptualización abstracta que, según Kolb (1984), constituyen las referencias básicas y complejas que conducen al éxito del aprendizaje. El bajo nivel de construcción es reflejo de las dificultades para el manejo de estructuras cognitivas y metacognitivas, situación alarmante en los estudiantes de carrera educativa, por ser éstos agentes futuros del conocimiento.
The debate on education is profitable focusing on the issue of knowledge; accordingly, we speak of "knowledge society" and "the administration of knowledge". This term has become a talsiman that all concerned believe they understand though few ask what it consists of, how it is built up, and what cognitive categories underline that construction. This research attempts to answer a question: what is the cognitive foundation of knowledge construction? The paper poses two objectives: identify the cognitive categories and determine the level of knowledge construction among students preparing to be teachers. The methodology is inductive and descriptive-explanatory. The observational context was comprised of universities with an residential education major in Zulia State; a sample of 90 last-semester students was chosen. The "Guide to Critical Reading" instrument was applied, and the resulting data reveal weakness in the construction of knowledge and constraints on command of the concrete experiences, reflexive observation, active experimentation, and abstract conceptualization categories which, according to Kold (1984), constitute the basic and complex references on which learning success is based. The low level of construction is proof of the weakness of cognitive and metacognitive structurers, posing an alarming situation for education students, who will be the knowledge agents of the future.

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Relación de la Gerencia y el Desarrollo Curricular: Hacia la Excelencia
Fuguet Smith, Antonio
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Octubre 2002 Volumen 17 Número 2 página 171-195
GERENCIAMEGATENDENCIASDESARROLLO CURRICULARORGANIZACIONES INTELIGENTESTOMA DE DECISIONES
SMART ORGANIZATIONS;  MEGATRENDS;  MANAGEMENT;  CURRICULAR DEVELOPMENT;  DECISION MAKING; 
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-004-006
El propósito de este artículo es indagar acerca de la relación entre la Gerencia y el Desarrollo Curricular. Este vínculo se establece bajo el supuesto de que la primera constituye un ancla fundamental para que la acción curricular se lleve con mentalidad de excelencia. Se precisan algunas ideas en torno a los referentes gerenciales siendo uno de ellos el de toma de decisiones participativas y su relación con procesos de decisiones curriculares, especialmente el desarrollo de diseños curriculares por consenso, contextualizados y descentralizados. se analizan las megatendencias en gerencia y en el desarrollo curricular y se profundiza en algunas decisiones urgentes de políticas públicas para desconcetrar y descentralizar funciones del estado en materia de desarrollo, evaluación curricular y supervisión escolar. Se concluye que: a) esta relación está condicionada al manejo de referentes gerenciales como la participación, el reconocimeinto, la apertura, la especialización, el compromiso y la comunicación; b) se requiere ejecutar procesos en forma inteligente como la toma de decisiones, la delegación de funciones y el manejo de los conflictos; c) las megatendencias permiten visualizar un perfil del ser humano para elevar la calidad de vida del furuto y pautas que indiquen una dirección hacia una educación centrada en el educando; y d) existe la necesidad de tomar decisiones de envergadura para la revitalización de la educación venezolana en un marco de autonomía concedida a las Escuelas, pero fundamentado en nuevos paradigmas y concepciones de las ciencias de la educación, en forma especial de curriculum, evaluación y supervisión escolar.
This paper seeks to inquire into the linkage between Management and Curricular Development. That linkage is based on the assupmtion that management is a fundamental anchor for the performance of curricular action under an excellence criterion. Ideas are specified regarding the managerial points of reference; one of these is participatory decision making and its link to the curricular decision-making processes, particularly the development of curricular designs by consensus, in contextualized and decentralized fashion. The megatrends in management and curricular development are examined and close attention is paid to some urgently needed public policy decisions to deconcentrate development and evaluation, and to school supervision. The conclusions are as follows: a) this linkage is influenced by the handling of managerial issues such as participation, acknowledgment, openness, specialization, commitment, and communication; b) it is necessary to perform processes such as decision making, delegation of functions, and conflict management wisely; c) the megatrends point to a given human profile needed to enhanced quality of life in the future and to patterns indicating a movement toward student-centered eduaction; and d) there is a need to make far-reaching decisions to reinvigorate Venezuelan education within a framework of autonomy for the schools but grounded in new paradigms and conceptions of educational science, and especially as regards curriculum, evaluation, and school supervision.

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Tendencias de Liderazgo en el Docente Venezolano de la I Etapa de Educación Básica. Estudio de Casos
Carrera, Beatriz
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Octubre 2002 Volumen 17 Número 2 página 197-222
DOCENTES I ETAPA DE EDUCACION BASICALIDER TRANSFORMACIONALPROYECTOS PEDAGOGICOSESTILO DE LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL LEADER;  PEDAGOGICAL PROJECTS;  LEADERSHIP STYLE;  TEACHERS IN THE FIRST STAGE OF BASIC EDUCATION; 
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-004-007
La presente investigación pretendió deteerminar las características más resaltantes del liderazgo de los docentes de la I etapa de Educación Básica. Para ello se utilizó como fundamento el modelo del instrumento de Bass y Avolio (1991 b) que permite discriminar entre tres constructos: líder transformacional, líder transaccional y el liberal o laisser faire. El instrumento es una adaptación de 87 items en dos formatos: uno de autoevaluación, dirigido al docente y otro dirigido al alumno como evaluador de su maestro. El trabajo se orienta, según sus objetivos, hacia un estudio de casos. La población estuvo constituida por las maestras y alumnos de 3er grado "A" y "B" de l UE Colegio "María Inmaculada", institución incorporada a los Proyectos Pedagógicos propuestos en el Currículo Básico Nacional (ME, 1998). Se encontró mayor frecuencia de conductas relacionadas con la presencia de un maestro líder transformacional y se precisaron como rasgos esenciales del mismo los siguientes: genera confianza y respeto (de acuerdo con la opinión de los niños) e inspira compromisos (de acuerdo con la opinión de las maestras). Ambas características se corresponden con las de un líder transformacional efectivo.
This research aimed at determining the most striking leadership characteristics of teachers in the first stage of Basic Education. It employed the Bass and Avolio (1991 b) instrument, which makes it possible to distinguish among three constructs: the transformational leader, the transactional leader, and the laisser faire leader. The instrument is an adaptation consisting of 87 items in two formats: one for self-evaluation, to be filled out by the teacher, and another to be filled by the student who will appraise his/her teacher. The present study is oriented by its objectives toward a case study method. A study was carried out among the "A" and "B" section third grade teachers at María Inmaculada School, and their students. This institution actively participates in the Pedagogical Projects stipulated in the National Basic Curriculum (Education Ministry, 1998). The highest frequency of behaviors was found to be related to the presence of transformational leader-type teachers, and teachers of this kind were found to inspire trust and respect, according to the childrens opinion, and to induce commitment in the teachers judgment. Both of these features are consistent with what is to be expected of an effective transformational leader.

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Estrategias para Incrementar la Elaboración de Inferencias al Leer Textos de Orden Expositivo
Adrián S, Thays
Investigación y Postgrado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Investigación y Postgrado Octubre 2002 Volumen 17 Número 2 página 225-237
LECTURA COMPRESIVAESTREGIAS DE LECTURAINFERENCIASTEXTOS DE ORDEN EXPOSITIVO
EXPOSITORY TEXTS;  READING STRATEGIES;  READING WITH UNDERSTANDING;  INFERENCE; 
Servicio de referencia sección de publicaciones periódicas, Biblioteca "Dr. Nectario Andrade Labarca"
Español
INP-004-008
El proceso de enseñanza aprendizaje exige un lector que lleve a cabo una lectura comprensiva. Específicamente, en educación superior el éxito académico se halla estrechamente vinculado con las competencias para leer que posee el estudiante, sobre todo las que se vinculan con la comprensión de textos expositivos. En este trabajo, de carácter documental, se presenta en primer lugar una introducción acerca de la lectura comprensiva, luego se hace referencia a diversas estrategias requeridas para elaborar inferencias al leer de orden expositivo, pues se considera que éstas son un medio importante para alcanzar la comprensión. Finalmente, se sintetizan los aportes y la importancia de cada una estas estrategias, así como su aplicabilidad en la lectura de textos expositivos.
The teaching-learning process demands a reader who reads with full understanding. Specifically, academic success in higher education is closely linked to the students reading competences, and above all with those neede to achieve an understanding of expository texts. This documentary study begins with an introduction on reading with understanding, then surveys the different strategies required to make inferences while reading expository texts, on the assumption that they are a key means to achieving understanding, and finally summarizes the contributions and importance of each of these strategies, as well as their applicability to the reading of expository texst.

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